دکتر پرویز آژیده *
«در وزارت آموزش وپرورش  جهت گیری همه برنامه ریزی ها از جمله تربیت معلم ، تألیف کتب درسی ، روش های تدریس، امتحانات داخلی ونهایی تحقق اهداف مصوب قانون آموزش وپرورش است نه غیر آن. متاسفانه کنکور وسئوالات تستی نه تنها همه برنامه های آموزش وپرورش را تحت الشعاع  بلکه دست یابی به این اهداف را غیرممکن می سازد»
آزمون و ارزیابی در روند تکمیل فرآیند یادگیری و آموزش از نقش برجسته ای برخوردار و کنکاش در کم وکیف آن به عنوان یک ضرورت همیشه مورد توجه صاحب‌نظران  بوده است. طبیعتا   سیستم آموزشی ما ایجاب می کند  ارزشیابی  نه راهبر بلکه راهرو  آموزش بوده و جهت گیری آموزش نیز تحقق اهداف آموزش وپرورش باشد. اصل بر آموزش است  و ارزشیابی می تواند قوت و ضعف آموزش را روشن و معلم وبرنامه ریزان آموزش وپرورش را  در رفع ضعف ها و کاستی ها مدد کار باشد.
قانون مصوب سال ۱۳۶۶ اهداف وظايف آموزش وپرورش را  در ۱۳ ماده بطور دقیق  و مبسوط بیان کرده و تحقق این اهداف را برای این وزارتخانه تکلیف کرده است. مروری بر موارد و بندهای این قانون  شکاف بزرگی را در مقایسه وضع موجود با وضع مطلوب به نمایش  می گذارد.بررسی علل ناکامی آموزش وپرورش در تحقق این اهداف امروز یک ماموریت  اولویت دار برای برنامه ریزان و دست اندرکاران وصاحبنظران می باشد. ارتباط تنگاتنگ تحقق اهداف آموزش وپرورش  با اهداف کلان  نظام  خطر غفلت از این ناکامی را بیشتر و بیشتر برجسته می کند.
با این مقدمه کوتاه ، راقم این سطور  در بین علل مختلف  کنکور را  به عنوان متهم اصلی این ناکامی قلمداد نموده و از تصمیم سازان و تصمیم گیران  آموزش و پرورش در خواست می نماید این بعد از آثار تخریبی کنکور را بیشتر مورد عنایت قرار دهند‌. در اینجا نیم نگاهی به بند ۷  ماده ۲ قانون اهداف آموزش وپرورش به عنوان شاهد مثال  شاید به بیان منظور کمک نماید. 
شناخت و شکوفا کردن و پرورش استعدادهای دانش آموزان و تقویت روح بررسی و تتبع و تحقیق وابتکار در تمام زمینه های علمی،فرهنگی و....
در وزارت آموزش وپرورش  جهت گیری همه برنامه ریزی ها از جمله تربیت معلم ،تألیف کتب درسی ، روش های تدریس، امتحانات داخلی ونهایی تحقق اهداف مصوب قانون آموزش وپرورش است نه غیر آن. متاسفانه کنکور وسئوالات تستی نه تنها همه برنامه های آموزش وپرورش را تحت الشعاع  بلکه دست یابی به این اهداف را غیر ممکن می سازد. تفکر ،تدبر، تحقیق ،خلاقیت وابتکار ، اسیر مهارت های تست زنی شده، کتاب های رسمی مورد بی رغبتی قرار می گیرند،  نکته یابی  یا نکته خوانی اصل قرار می گیرد  و معلمین به ناچار یافتن نکات تست خیز و مهارت تست زنی را پیش می گیرند. در حقیقت نکته یابی و جزئی نگری حاکم بر جامع نگری و خلاقیت و نوآوری می شود. 
این سخن گشتالت که: کل از مجموع اجزای آن بیشتر است به تبیین موضوع کمک می کند.
ادامه در صفحه 8